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  教師講課，不是單純的照本宣科，而是一種傳授，枯燥單一的教學(xué)方法根本不能引起學(xué)生的興趣，只有教學(xué)方式多樣化，次啊能卓有成效地完成教學(xué)任務(wù)。

  其一，做到快慢適度，給學(xué)生留下思索、聯(lián)想的余地，使學(xué)生有消化、吸收的時間，因為聽講不是簡單地“接受”，需要有一個“悟”的過程，間歇不是思索的中止，正是思索的開始或深化。

  其二，循循善誘，實行啟發(fā)。如，在講時態(tài)時，讓學(xué)生翻譯這樣一個句子：“劉胡蘭為革命事業(yè)獻(xiàn)出了生命，她是人民的好女兒。”這里有一個謂語動詞，有一個系動詞，叫某一個學(xué)生翻譯時，用了一般過去時，第二個學(xué)生用一般現(xiàn)在時，這時我就幫助學(xué)生分析了一下這兩句話表達(dá)的內(nèi)在含義，“為革命獻(xiàn)出生命”是現(xiàn)在發(fā)生的動作還是過去呢，學(xué)生都說是過去，緊接著我又啟發(fā)學(xué)生，那么，她是人民的好女兒，只是過去是，現(xiàn)在就不是了嗎？經(jīng)過這樣一啟發(fā)，學(xué)生都理解，前一句用一般過去時，而后一句用一般現(xiàn)在時。

  其三：讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，學(xué)得生動。比如，在講現(xiàn)在進(jìn)行時時，一上課我就提出這樣幾個問題：(l)什么是進(jìn)行時態(tài)；(2)進(jìn)行時態(tài)的用法及構(gòu)成；(3)現(xiàn)在分詞的構(gòu)成。這樣學(xué)生在聽課時，就會帶著明確的目的去鉆研這一語法，去發(fā)現(xiàn)問題，去聽講，老師帶著問題去教，學(xué)生帶著問題學(xué)，這樣就能夠啟發(fā)學(xué)生自己善于發(fā)掘問題。有“疑問”是學(xué)習(xí)深化的表現(xiàn)，能提出問題是肯于動腦的結(jié)果，為了使學(xué)生帶著問題聽課，有時還在課堂上抽出一定時間讓學(xué)生自己先閱讀當(dāng)堂課的內(nèi)容，在有疑難的地方作記號，這樣就可以讓學(xué)生帶問題去聽講。

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